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          基于政治認同培育的情境優化策略 ——以“面對經濟全球化”為例
          0 翁子軍 2018/12/26 19:49:25 信息來源:《教學月刊·中學版》政治教學2018.12 作者: 琚 亮

          基于政治認同培育的情境優化策略 ——以“面對經濟全球化”為例

          編者按

          情境教學法是廣大政治教師普遍使用的教學方法,也在實踐中取得了可喜的成績,但部分教師在情境的選擇與運用上卻存在著一個嚴重的問題,即一味追求情境的趣味性而忽視乃至無視了政治學科應有的正確價值導向。《基于政治認同培育的情境優化策略——以“面對經濟全球化”為例》一文,從課堂觀察的視角,并通過教學對比的方法,向讀者深入淺出地闡釋了政治課教學應如何確立情境主題、選擇情境內容、開展情境議題的優化策略,可謂有的放矢。


          摘要:政治認同是高中思想政治學科核心素養之一,體現著思想政治課程的基本理念。在思想政治課情境教學中實現積極價值引領的強化,應在情境主題的確立中指向政治認同,在情境內容的選擇中凸顯政治認同,在情境議題的開展中升華政治認同,使學生更加堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

          思想政治學科核心素養,主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。其中,政治認同是科學精神、法治意識、公共參與有中國特色的共同標識,關乎學生的成長方向和理想信念的確立。[1]40政治認同培育,就是通過思想政治教學,使學生擁護中國共產黨的領導,堅信中國特色社會主義是國家富強、民族振興、人民幸福的根本保障,堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信,成為有信仰的中國公民。思想政治新課標中闡述的學科核心素養要素的獨特育人價值和“堅持正確的思想政治方向”的基本理念,對政治認同培育具有重要的指導意義。筆者試以“面對經濟全球化”的課堂觀察及教學改進為例,探討在情境教學中政治認同培育的優化策略。


          情境主題的確立:指向政治認同

          在課堂導入環節,某教師展示了 iPhone手機的素材:(1)蘋果公司在中國投資1億美元開設專賣店。(2iPhone X銷售火爆,首批貨源在開售僅幾分鐘內就已經在全球范圍內售罄。(3)一部iPhone手機共有31個國家提供了原材料及零件。教師據此提出情境問題:這三種情形分別說明了經濟全球化的哪些表現?然后引導學生通過逐一分析,概括出經濟全球化的主要表現。


          從教學過程的展開及學生的課堂表現來看,主要還是停留在單純的知識層面。課堂活動忽視了在學科內容與具體情境的相互融合中,對學生正確價值觀念、必備品格與關鍵能力的培養,淡化了情境教學中的學科育人價值。教學情境的選擇是否恰當、貼切、巧妙,直接關系到能否調動學生的探究意愿,更關系到能否在學生有價值的參與中適時、精準地培育學生的素養發展水平。因此,要創設豐富真實的教學情境,開展靈活多樣的合作探究活動,使情境教學成為學科核心素養培育的有效路徑選擇,必須確立合“情”合“理”的教學主題。也唯有如此,才能正確回答“課堂發生了什么”“學生獲得了什么”“具有某種素養的人應該是怎樣的人”等核心問題。


          合“情”的教學主題確立,來自于學生真實的生活世界,又著眼于學生的未來需要或長遠發展。作為著名華僑之鄉的青田,為本課情境主題的確立提供了豐富的資源:部分學生父母常年在意大利、德國等地經商,西方的經濟模式、法律制度、思想文化等也“傳輸”給了學生;近年來在政府推動的僑商回歸政策引導下,大量的紅酒等國外商品乘著中歐班列擺進了青田進口商品城的各個商鋪;我校正著力培育走向世界的“全球化視野”型僑鄉人才等。確立合“理”的教學主題,首先要準確反映學科的理念與內容要求。新課標將“堅持正確的思想政治方向”放在課程基本理念的首位,相應的內容要求表述則是:“引用實例,說明中國如何推動經濟全球化朝著更加開放、包容、普惠、平衡、共贏的方向發展”,這都為本課情境主題的確立提供了重要提示。其次要深度解讀學科內容。“學科核心素養強調對學科內容的整體理解和把握”,“學科內容活動化”要求情境議題的確定必須基于學科內容。因此,必須注重情境創設的綜合性和議題活動的方向性,以促進教學情境與學科內容的有機融合。本框標題是“面對經濟全球化”,重點內容是經濟全球化的含義、表現、載體、影響等,落腳點是“經濟全球化符合經濟規律,符合各方利益”。那么,這里的關鍵問題就是“誰”“如何”來“面對經濟全球化”,答案顯然是“我國將繼續深入參與經濟全球化進程,推動經濟全球化朝著更加開放、包容、普惠、平衡、共贏的方向發展”。對該問題的準確解讀為情境主題的確立指明了方向——“走出去”戰略中的“道路認同”。


          經過對情境主題的澄清和確立,將課堂導入環節修改為:展示情境材料“海爾公司的國際化經營”,讓學生初步感受到國際經濟競爭中的“中國聲音”和“中國姿態”。在此基礎上,引導學生深入探究“從海爾的國際化經營看經濟全球化的主要表現、跨國公司在經濟全球化中的作用”。進而讓學生暢談“經濟全球化浪潮中還有哪些響亮的‘中國聲音’”,引征走中國特色社會主義道路的成功事例,體會我國對外開放所取得的巨大成就,堅定我國實施“走出去”戰略的信念,進而增強對實現中華民族偉大復興中國夢的信心。


          情境內容的選擇:凸顯政治認同

          在講“經濟全球化前進中的問題”時,某教師仍以iPhone作為情境素材:2010年每臺iPhone手機,美國憑設計和技術獲得58.5%的利潤分成,組織生產的中國只占1.8%。從國際分工看,中國以低附加值的加工制造為主。中國手機行業供應鏈的話語權掌控在國外廠商手中,國產手機賣得再好,本質上還是高通(美國)的成功,是谷歌安卓的成功,是索尼傳感器的成功。教師再組織學生進行了探究:(1)“中國勞動力”為什么只有1.8% 的占比?說明了什么問題?(2)發達國家與發展中國家在經濟全球化的大浪潮中分別有何得與失?這說明了什么問題?


          情境之于知識,猶如湯之于鹽。在該課堂環節,教師選取的素材也是學生普遍熟悉的iPhone手機,盡管情境內容激發了學生的課堂關注度,探究活動也兼具了“求同”和“求異”取向,但聽到更多的是學生對iPhone公司的溢美之詞,以及對我國手機行業甚至其他領域的“集體失望”。情境之湯固然需要美味,但更需要考慮是否有益于身體健康。類似于iPhone手機、波音飛機等,已成為多數教師在實施本課教學時常用的情境素材,一定程度上可以提高學生的學習興趣,但如果淡化積極的價值引領,則容易使學生產生負面情感,也無法在辨識、分析、判斷、選擇等一系列情境活動中認同和堅信中國特色社會主義發展道路。因此,我們在創設真實有效的教學情境中,力求德育的有效滲透和學科核心素養的培育,必須慎用負面素材,多用正面素材,多選擇堅持走中國特色社會主義道路的成功案例,向學生講好中國故事,傳遞正能量。


          情境內容的選擇、提煉、設計是否科學、合理、富有價值引領作用,關系到學科核心素養能否得以精準培育。要實現學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合,將學科內容有效轉化為真實的、可把握的、可操作的學習內容,必須使教學情境的內容選擇及其活動開展能夠持續支持并服務于學科核心素養培育的功能。該情境內容所涉及的教材內容是:“經濟全球化的大方向是正確的,同時存在著發展失衡、治理困難、數字鴻溝、公平赤字等問題。這些前進中的問題,需要正視并設法解決。”如果對“經濟全球化前進中的問題”探究得越多,課堂活動的不確定性也會越大,學生表達的觀點及方向也越多樣。基于此,在本課教學中,要增強學生對走中國特色社會主義道路的信心,認同和堅定“中國道路”,應以“道路認同”作為“風向標”對情境內容優化選擇。


          隨著“一帶一路”倡議的提出,作為位于中國“新四大發明”榜首的中國高鐵正在走出國門。中國高鐵在發展中做到了彎道超車,實現了從“跟跑者”到“領跑者”的轉變。在“第五屆中國高鐵走出去戰略高峰論壇”上,多位專家學者匯聚一堂,以“新時代——‘交通強國’戰略與中國高鐵”為主題,探討中國高鐵如何能更好地“服務”世界人民。


          專家1:“全球運輸服務系統支撐著全球生產、全球消費、全球流動,中國高鐵‘走出去’面臨很好的機遇,要努力做好服務的引領者。”


          專家2:“全球對高鐵的潛在需求極大,但中國高鐵‘走出去’仍面臨著國際地緣政治、市場準入和技術壁壘、全球市場競爭激烈、國際金融危機等影響。”


          探究:(1)分析中國高鐵“走出去”給世界帶來了什么。(2)讓中國高鐵更好地“走出去”,還需要做些什么?


          通過優化調整,不再選用發達資本主義國家主導的“游戲規則”來突出強調“經濟全球化前進中的問題”,而是選取中國高鐵的材料,借助于專家觀點展示和情境問題探究,使學生不斷深化理解經濟全球化在生產要素自由流動、全球資源高效配置、國際市場深度融合等方面的促進作用,即“經濟全球化的大方向是正確的”。再通過引導學生自主分析中國高鐵更好地“走出去”所需的努力,揭示“經濟全球化前進中需要正視并設法解決的問題”,進一步認識到我國實施“走出去”戰略,必須著力培育開放型經濟發展新優勢。


          情境議題的開展:升華政治認同

          某教師在講“如何應對經濟全球化”時,設置了“議一議”活動,讓學生互動討論“面對機遇與挑戰并存的經濟全球化,中國作為世界上最大的發展中國家該何去何從”,并得出結論:對于廣大的發展中國家來說,全球化猶如一把雙刃劍,既是機遇,也是挑戰。我們應當抓住機遇,積極參與,趨利避害;同時,提高抵御國際經濟風險能力,勇敢地迎接挑戰。接著,教師進行了課堂升華:“‘一帶一路’是各國‘擼起袖子一起干’的共同事業,有助于推動經濟全球化朝更加普惠、包容方向實現‘再平衡’,從而打造政治互信、經濟融合、文化包容的‘一帶一路’命運共同體。”


          在本片段中,教師的課堂升華代替不了學生的情感共鳴,教師堅定的政治信念也不能直接實現學生的“內化于心”。國家認同實質上也是一種價值認同。有了政治認同才能有政治理想信念,再有政治信仰。因此,真正有效的政治認同培育應當是一種“走心”的歷程。“議題”在某種意義上就是對教學內容進行活動化設計的主題。教師要積極并善于從教材內容和時政熱點中找尋含有學科內容和具有引領價值的議題“辯點”,根據學生的實際層次和水平,創設或簡單,或一般,或復雜,或復雜且具有挑戰性等各式情境,引導學生積極去面對,激發學生在開放性活動中主動去表述、分析、解釋、對比、闡述。政治認同培育應以“隱”的方式“藏”在情境活動的后面,以“軟”的方式達到“硬”的目的。因此,教師要合理設計圍繞“議題”的情境活動,讓學生“在價值沖突中深化理解,在比較、鑒別中提高認識”,不斷升華政治認同、豐富政治情感,讓課堂真正走進學生的心靈深處,內化形成正確的價值觀念,最終實現“政治信仰”。


          (學生課前搜集構建人類命運共同體思想、“一帶一路”倡議、“亞投行”組建、G20杭州峰會等相關素材)當今時代,經濟全球化深入發展,但保護主義抬頭、“逆全球化”思潮涌動等對世界經濟構成了極大挑戰。習近平指出:“在經濟全球化時代,各國安全相互關聯、彼此影響。沒有一個國家能憑一己之力謀求自身絕對安全,也沒有一個國家可以從別國的動蕩中收獲穩定。”全球經濟治理的“中國方案”——構建人類命運共同體思想及其實踐正日益得到國際社會,尤其是廣大發展中國家的普遍肯定和支持。


          議題:經濟全球化時代的未來抉擇:“強權即公理”VS“人類命運共同體”

          (1)“強權即公理”存在的原因是什么?

          (2)“人類命運共同體”這一“中國方案”對經濟全球化將產生哪些影響?


          經過優化創設,注重學生理性分析“強權即公理”存在的原因,對比、辨識發達資本主義國家主導的“潛規則”和我國積極向世界貢獻的“中國方案”,讓學生“展示價值判斷的基本觀點”,進一步升華課堂的積極價值引領;讓學生在共同探究中,拓展全球化視野,感悟我國積極“走出去”的決心、信心和底氣,領會人類命運共同體思想的影響力和感召力;讓“和而不同”等中華優秀傳統文化基因涵養學生心靈,進而堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。


          總之,思想政治學科核心素養的每一個要素都蘊含于不同的課程模塊內容以及同一課程模塊的不同內容之中。在情境教學中,不必“牽強”于通過一節課去實現核心素養的“均衡”培育,而是要根據具體的學科內容和學生實際,明確指向某一個素養要素,其他為次,通過優化情境主題、內容、議題等以改進教學方式和學習路徑,促進思想政治學科核心素養培育得以真正落地。


          來源:《教學月刊·中學版》政治教學2018.12



           

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