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          把握五個關鍵問題,提高教改研究實效
          0 翁子軍 2018/9/19 9:02:39 信息來源:公眾號:白馬湖一粟 作者:未知

          原創: 王國芳 白馬湖一粟 2017-06-29



          把握五個關鍵問題,提高教改研究實效

          摘要

          浙江省紹興市教育教學研究院把基礎教育規劃課題分為“綜合課題”和“學科教改項目”兩大類。學科教改項目是一種立足教學實踐、貼近教師實際的研究項目,是基于學科教學現場并服務于學科教學改進,很好地實現了學科教學和教育科研的結合。在學科教學改進項目的研究實施中,應該把握好基于問題、嚴于邏輯、重在設計、貴在行動、贏在成果五個關鍵詞,抓住問題描述、原因分析、方案設計、實踐改進、成效分析五個基本環節,設計改進方案,落實改進行動,實現“立功”“立言”與“立人”的有機統一,收獲“成功”“成文”與“成才”的研究實效。

          一、基于問題器

          研究始于問題。作為指向學科課堂教學改進的實證性研究,學科教改項目一定是針對學科教學實踐中的碰到的某一個具體問題展開的。正是因為有問題的存在,所以需要改進。沒有問題的教改項目研究,只能是無病呻吟。張天雪在《教師身邊的教育科研》一書中提到,中小學教師的教育科研意識包括問題意識、學理意識、方法意識和規范意識;他認為;“為了培養自己的問題意識,教師首先必須對自己的教學進行反思。從這個意義上講,教師單純進行問題的積累是不夠的,還須對問題進行剖析和研究。”

          基于問題是學科教改項目研究中應把握的第一個關鍵詞。整個項目的研究,一定是始于問題并始終圍繞問題的解決的,必須對問題進行“剖析和研究”,具體可圍繞五個主要環節展開:一是問題描述,即要對存在并進行改進的問題有一個清醒的認識,分析問題現狀、明確問題表現、指出問題解決的意義。二是原因剖析,即要尋找并分析問題形成的原因。三是方案設計,即要在分析問題及其原因的基礎上,有針對性地設計問題解決的具體方案。四是實踐改進,即把設計好的問題解決方案付諸教學實踐,在實踐中加以改進。五是成效分析,即對按照方案進行的實踐改進結果進行分析,最后形成結論與成果。若教學改進的效果不盡如人意,可對方案再作修改和完善,然后重新加以實踐。這五個環節其實也是學科教改項目申報和研究的主要內容,其中前三個環節是學科教改項目的申報方案中必須闡述清楚的,而后面兩個環節則是學科教改項目研究報告中的重中之重。

          有一些剛接觸學科教改項目研究的老師易犯的一個錯誤就是忽視“基于問題”這一點,在他們的申報方案甚至中期和結題報告中看出不所要改進的問題是什么,更沒有對問題及其成因所作的具體分析。他們的方案或報告中,只有做法及其所取得的成績。這實際上就把項目研究報告與工作總結混為一談了。教學改進項目一定是基于問題的,離開了具體問題的支撐,教改項目的研究就失去了應有的“研究”味,就不可避免地降格為日常工作的總結。

          二、嚴于邏輯

          在某種角度說,任何研究都是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程。教改項目的研究也不例外。陶行知在他的《教育與科學方法》一文中提到的“五步法”,對我們有很大的啟發:第一步,“覺得有困難”;第二步,“曉得困難所在”;第三步,“想出種種方法”;第四步,“選擇”;第五步,“實驗一番”。這五個步驟,是環環相扣、層層推進的,前后之間存在著嚴密的邏輯關系。我們在具體的教育科研中,也應注意前后的因果聯系、邏輯關系,就具體的教改項目研究而言,尤要強調問題描述、原因剖析、方案設計、實踐改進和成效分析等環節,并在項目的研究過程中遵循嚴格的邏輯關系。

          嚴于邏輯正是教改項目研究應把握的又一個關鍵之點。原因的剖析必須建立在對問題有清楚認識的基礎之上,如果對問題不能清楚描述,原因的分析自然難以令人信服;改進方案的設計又必須建立在對問題及其原因的正確認識之上,只有對癥下藥,才有可能藥到病除,若胡亂開方,則難免徒勞無功、貽誤病情甚至害人性命;實踐改進則是檢驗所設計的方案效果優劣的唯一方法,缺少了這個環節,方案優劣無從評價,教學改進更無從談起;成效分析則是教學改進項目研究的最后一環。從問題描述到原因剖析,從原因剖析到方案設計,從方案設計到實踐改進,從實踐改進再到成效分析,這是一條嚴格的邏輯鏈條,而不是各個問題的簡單羅列。

          在教改項目的研究中,一些老師會忽視其內在邏輯,滿足于羅列做了多少事,取得了多少成果。從某種角度看,這是把教改項目的研究等同于寫總結、寫論文了。其實,教改項目的研究與其他課題研究一樣,是“線”的問題,嚴格遵循問題描述→原因剖析→方案設計→實踐改進→成效分析這樣一個邏輯關聯。而撰寫論文只是“點”的問題,只要抓住一個點,擺出論據,展開論述即可。兩者存在著本質的區別。

          三、重在設計

          弄清了問題及其成因之后,教學改進項目的研究能否順利推進,很關鍵的一點就是設計的改進方案是否科學并可行。改進方案的設計是教改項目研究的藍圖,直接關系著教改項目研究的成敗。一個好的方案,就是一份項目實施的行動指面,能確保整個項目研究有序推進,少走彎路、少些盲目。

          教改方案的設計,首先應該做到三個明確:一是目標明確,即通過教改項目的實施,所要達到的具體目的、也稱預期目標要有清晰的認識;目標明確至關重要,它引領著整個研究的推進、規范著研究的行動。二是對策或路徑明確,即針對教學實踐中的具體問題所采用的具體辦法或者對策,以及這些對策或者方法如何實施、如何檢測。三是步驟明確,即在改進過程中,各個階段所要完成的任務,以及人員分工,也就要明確何人在何時做何事的問題。教改方案的設計,還應該突出三個“性”:一是針對性,無論目標的設計,還是對策和步驟的設計,都要針對存在的具體問題。二是操作性,無論是所設計的改進策略,還是步驟安排,都要是具體的、切實可行的,而不能是泛泛而談的,也就是說教改項目的研究能夠對照方案就能按部就班的進行下去。三是驗證性,也即所制定的改進方案要通過教學實踐能夠加以驗證。改進方案的針對性、操作性和驗證性,保證了教改項目的研究不會做到哪里算哪里,也即不是隨心所欲的。

          針對問題的改進方案的設計是教改項目成功的又一關鍵因素。一些老師申報的教改項目立項以后,在具體的實施過程中往往不明白在什么時候該做什么,以及具體如何做,這實際上反映出教改方案的設計的不合理、不到位。也有老師會引用、借用別人的案例、課例來論證問題,但卻全然不關注自己的設計中有否這樣的安排,這樣的案例再精彩、再經典,也不會有太多的說服力。說到底,教改項目和其他課題研究一樣,是“想好了再去做”;相反,“做好了再去想”,哪怕想得再好、寫得再明白,也只是屬于經驗總結層面而已。

          四、貴在行動

          再好的改進方案,也僅僅是針對存在問題的干預方案。它的現實意義和價值就在于付諸行動。離開了行動,再好的改進方案也只是紙上談兵,甚至只是廢紙一張。

          教改項目的研究貴在行動。針對問題設計改進方案,然后在教學實踐中按計劃逐步實施,正體現了教改項目的針對性、操作性、驗證性。學科教改項目的研究必須立足課堂。因此,教師的日常教學工作不一定是項目研究,但教改項目的研究必定依賴于教師的日常教學。研而不教則虛,我們的研究一旦脫離了日常教學,我們的研究就成了無源之水、無本之木,不接地氣,不僅別人厭惡,自己也會感到無趣。反之,教而不研則淺,教學一旦離開了研究,可能就會陷入低水平的重復,面對問題若不加研究、不思改進,問題就會越積越多,教師的教學就會越來越被動,教師的專業成長就會陷于停滯。因此,我們需要澄清一個認識上的誤區:我們有些老師會認為做教改項目是自己的額外負擔,實際上,就其本質來講,教改項目的研究不是自己的教育教學以外的事情,而是自己教育教學工作本身。教改項目研究的正是學科教與學的改進。一位有理想的教師,應該立足課堂,研究自己,研究學生,教研相長,在促進學生生命成長的同時,實現自己的專業成長。

          學科教改項目是針對問題的實踐改進,因此在實施過程中一定會有大量的實踐案例。在研究過程中一定要重視典型案例的積累:研究的案例,可以是教學片斷,可以是完整課例,也可以是學生個案;研究的案例,可以是單個的實證性的或者驗證性的案例,更可以是前后對比性的案例。如針對某個問題,原來是如何處理的,效果不是太理想,然后在研究過程中如何進行改進,效果有了提升。對學科教改項目而言,教改實踐中的鮮活案例既是教改行動的記錄,也是最有說服力的論證材料。

          五、贏在成果

          學科教改項目的研究,最終要體現在研究的成果上。但對教改項目的成果又體現在哪些方面,不同的人又會有不同的認識。我以為,學科教改項目的成果,應該體現在三個方面。

          一是成功——“立功”:即所研究的問題有沒有得到改進,改進了多少。這可從教師、學生以及教學質量等不同層面來加以實證。這也是學科教改項目研究的最主要、最直接的成果。如果缺少或者忽視了這一點,教改項目的研究無疑就會患“有研無教”的“虛假”病。當然,就更高層次而言,成功的教改研究,其意義絕不僅限于問題的解決或者改進。華東師范大學教授李政濤認為,“研究的關鍵不是解決問題,而是發現新問題”。我想,一項真正成功的教改研究,一定會在推進的過程中,發現更多的問題,從而產生新的改進要求,使我們的教學改革不斷走向新的成功。

          二是成文——“立言”:即在學科教改項目的研究過程中積累了多少案例、發表了多少文章、獲獎了多少論文、甚至出版了什么專著。從功利性目看,研究論文的發表、獲獎或者出版專著等是非常重要的。在現實中,有不少老師的教改項目研究確實是奔著這個目的去的。但“成文”一定要建立在“立功”的堅實基礎之上,也即不能離開問題改進的實踐探索而夸夸其談、泛泛而談。同時,教改研究也需要通過“成文”來把“成功”的經驗總結、提升和提煉,如果忽視“成文”,無疑會嚴重影響教改項目研究的推廣價值。馮衛東曾在他的《今天怎樣做教科研:寫給中小學教師》一書中寫道:“如果覺得一項課題研究沒有什么可以寫作,可以發表,那么這項課題實際上沒有多大的研究價值,抑或難以操作——或者說,不依托寫作、沒有成果發表的課題不是好課題;另一方面,最好的教育科研寫作或成果發表,又非課題研究莫屬。”這也點出了課題研究包括教改項目研究中“立言”的重要性。

          三是成才——“立人”:即看在項目研究過程中教師自己得到了多少成長。一個項目,對研究者來講,最大的成果其實是自身的經驗積累,以及在積累中實現的專業成長。李政濤在《重建教師的精神宇宙》一書中,多次強調“成事成人”這一新基礎教育的核心價值觀,他認為:所有的校本研究都是“做事”,“研究之事”的最終指向在于“研究之人”,“事”是為“人”服務的。要“在成事中成人”,只有“成人”才會更好地“成事”。教改項目的研究,無疑旨在“成事”,但我們要追求“在成事中成人”。從這個角度看,我們不應把一個項目研究的結題當成是終點,而是要以此為基點,不斷橫向拓展、縱向深化,做大做深。要透過一滴水,來把握整個世界。教改項目研究說到底,是我們教師自我培養、自我成長的一個有效載體。也許,這才是教改項目研究的最大成果。

          學科教改項目的研究,應該是“立功”“立言”與“立人”有機統一、相輔相成的一個過程。從這個角度看,所有的教改項目研究、所有的其他課題研究,只要我們去投入,就不可能沒有成果、沒有收獲。

          本文發表于《教師教育論壇》2015年第10期,略有改動




           

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