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          學校科研┃農村學校課題研究持續發展的實踐與思考
          0 吳秋君 2018/9/1 22:57:31 信息來源:《教學管理與教育研究》 2017年第24期P19-20頁 作者:未知

          農村學校課題研究持續發展的實踐與思考


          葉發清,陳進 

          湖南省常德市臨澧縣楊板橋中學


          摘要:以課題研究為主要形式的教育科研工作能夠在廣大農村學校推行,是農村教育事業發展的大計,是提升農村教師的科研水平的有力措施。本文試圖從研以致用、智力支撐、科研環境、主體地位四方面對農村學校課題研究的持續發展進行探索,尋求農村學校課題研究的持續推進之路。

          關鍵詞:農村學校 課題研究 持續發展


          農村學校持續開展課題研究,讓其在農村學校常態化,持久化,并使之成為教師的日常工作之一,的確不是一件易事。持續地開展課題研究,是農村教師專業不斷提高的需要,也是農村學校長遠發展的需要,它不但能逐漸縮小城鄉師資差距,更有助于農村學校形成自己獨特的教育品牌與特色。因此,如何在農村學校持續開展課題研是值得研究的重大課題。

          一、將課題研究與教育教學緊密捆綁,讓課題研究有效指導教育教學,將教育教學效果的有效提升作為教師自主開展課題研究的原動力

          (一)科研離開教學實踐就失去持續的可能。課題研究是為解決教育教學中的某些問題而存在,為教師實現快樂教學、高效課堂而服務。因此,脫離教育教學實踐課題研究就毫無意義,課堂離開教研的支撐,也必將陷入枯燥而簡單的重復勞動中,教師將無法獲得教學所帶來的愉悅感和幸福感,正確理解教學與教研的依附關系,是我們正常開展教育教學的保證。農村學校所面對的很多問題是城區學校不可比擬的。如學生的視野問題、留守學生的心理健康問題、學科師資的缺乏問題等。若一味照搬別人的研究成果,顯然是不現實的。開展符合自身實際的課題研究活動,將自己的研究成果用在教育教學之中,是改決農村學校教育教學問題的可靠選項。

          (二)持續研究是教師走向成果的必然之路。科研可以讓課堂教學形式多樣化,內容多元化,效率最大化。課堂教學也將由單一的問答式、填鴨式教學向開放活動式教學、自主探究式教學、合作研討式教學等轉變,學生的學習形式也將由被動接受逐漸向主動獲取轉變。教學內容不再局限書本常識,也將逐漸轉變為課本內外知識的綜合和地方文化的融合。這樣,教育教學活動將不再是一項枯燥簡單的機械勞動,而是一種教師與學生之間心靈溝通與行為合作的藝術。這種轉變帶來的不僅是學生綜合素質的提升,更是學校內涵式發展綜合力的提升,教師由此也會帶來職業幸福感和成就感。

          (三)持續性研究孕育教育持續性發展。只有興趣才是我們對一件事情始終堅守的原因。課題研究也是如此,當成果轉變為效果,當任務轉變為興趣時,課題研究必將是一件幸福而快樂的事情。課題研究就是要找到適切的科學的教育方法。教育面對的是學生,讓學生向“真、善、美”的最高道德目標靠齊,育人的過程其實是一個多變的復雜的過程,有許多不利因素需要我們去研究,去發現,去解決。


          二、注重專家領頭,骨干搭架,組建強有力的科研陣營,為農村學校課題研究的持續開展提供強大的智力支撐。讓每一個課題研究者的研究之路暢通無阻

          (一)農村學校的特殊環境決定了科研陣營存在的必要性。在農村學校開展課題研究歷來困難重重,由于農村教師理論基礎比較薄弱,與外界接觸不多,視野不太開闊,導致很多教師在課題研究的認識上存在一定偏差,認為課題研究太過“高、大、上”,那是專家們的事,與自己太遙遠。自己做課題不過就是完成任務,裝裝樣子。更不用說將課題研究如何推進,如何縱深發展與橫向遷延了。為此,組建專家陣營為每一位教師換思想、指方向、解疑惑是每一所農村學校必須開展的一項重要工作。

          (二)專家的思想指引與骨干的率先垂范是順利開展課題研究的導航標。思想是行動的指南,用科學求真的思想做課題研究是研究的基本準則。課題研究不是建造空中樓閣,也不是幻想海市蜃樓。而是為自己在教育教學中遇到的一些實際問題尋找合適的解決辦法,只是在尋求辦法路途上難免有挫折,有迷惘。此時,用科學的思想答疑解惑是很重要的。作為理論基礎與實踐經驗豐富的專家團隊,便是研究路上最強大的支柱與保障。作為一名農村科研工作者,由于基礎薄弱,做事習慣摸著石頭過河,研究路上也難免經歷一個從“走別人的路”到“走自己的路”的過程,此過程中,雖有鸚鵡學舌之嫌。但是,在這條路上,我們的研究是順暢的,我們的思想是不斷成長的,這都是我們后續獨立開展課題研究的必經之路。

          (三)課題研究在深度與廣度上的持續性離不開專家團隊的指引。課題研究的每一項成果是對研究者的肯定,但并不是課題研究的終結。課題研究的持續性與誘惑力體現在每一個課題的背后還有繼續研究的巨大空間,這也是課題研究能永保魅力的原因所在。如何將課題研究向縱深推進增加研究深度或如何將課題進行橫向遷延增加研究廣度?這都是每一個研究者必須要思考的問題。但是,這需要研究者的理論支撐與知識眼界,也離不開專家團隊的點播與指引。如我們在做如何提高學生的物理實驗興趣一課題時后,就進行理化生實驗的橫向遷延研究。在研究了物理計算題的審題策略研究后就對計算題的簡化、計算題的二次開發進行了縱深研究。


          三、營造濃厚的科研氛圍,讓每一位教師接受良好的環境熏陶,在大環境中自發地推進課題研究,讓課題研究成為自己日常工作的一部分

          要持續有效推進課題研究,離不開一個良好的教研環境。環境決定人的素質,課題研究也是如此,在一個不會教研的環境中長大的教師注定不會成為一個合格的教師。在一個沒有課題研究的環境中長大的教師做不了一個合格的科研型教師。而良好科研氛圍的形成,離不開以下三點:

          (一)領導重視促科研。一所學校,領導的指揮棒決定學校的發展方向。構建科研型領導班子,用科研的思想指揮教師,用教研的思想指導教學,是促進農村學校健康發展與教師素質穩步提升的關鍵。重教研而學校興,學校興則教研濃,教研濃則教師強。因此,領導重視教研、積極投身教研是形成科研氛圍的先決條件。

          (二)骨干帶頭領科研。課題研究對很多農村教師是一件新興事物,對其中很多程序、思路不甚清晰。擇骨干、名師領頭,示范課題研究的過程,培訓研究的思路與方法。讓名師與教師形成現代師徒關系,有助于農村教師快速掌握課題研究方法,甚至出現青出于藍而勝于藍的教研局面。

          (三)群眾響應興科研。科研成果的號召力來自于應用中的適用性與高效性,科研過程的趣味性來自研究過程中對未知領域的不斷發現與突破。用簡明的思路進行科研,用科研的成果指導課堂,用生動的課堂服務學生,這是每一位農村教師渴望達到的高度。在制度約束、名師引領的大環境下,每一位教師必將積極投身教育科研的熔爐中,讓教研之火越燒越旺,讓科研氛圍越來越濃。


          四、充分尊重研究者的主體地位與專業權力,讓研究者自主開展課題研究,使課題研究不再成為教師的一種負擔,而是一種興趣與需要

          (一)在課題研究中尊重教師的主體地位便是尊重了教師的應有權利。讓教師擁有自主選擇權與自行研究權,這是對教師思想與行為的解放,也是在課題研究中集思廣益,廣開言路及最大限度發揮研究者主觀能動性的有效辦法。解放了思想,便是放開了思想。解放了行為,便是放開的研究渠道。對于一個課題,每一個研究者能做到仁者見仁,智者見智,便是持續推進課題研究的好辦法。

          (二)在課題研究中充分尊重教師的主體地位是決定課題研究的價值的關鍵。課題的產生一定要源于實際需要,要為解決實際問題服務,這是一切課題研究的根本。只有教師主動從教育教學中提出的課題才是有價值的課題,只有能解決實際問題的課題才是有價值的課題。因此,讓農村教師遠離任務式教研、空降式教研、功利性教研,既是對教師主體地位的肯定與尊重,也是提高課題研究價值的需要。

          (三)在課題研究中充分尊重教師的專業權力是對教師教研思想的解放與教研能力的培養。不做“喂模”式教研,不做“干預”式教研,是對教師能力的肯定,也是教師專業成長的需要。從“牽手式”教研到“放手式”教研是每個教師教研路上的一個必經過程,如果牽手是教研引路,那放手則是教研找路。始終在學步車走路的孩子是長不大的,只有放手、放開才教師專業成長的是正確之路。

          (四)充分尊重教師的主體地位是培養教師科研興趣的必要條件。沒有科研上的獨立性與自主性,就沒有研究上的內驅力與幸福感。正如學生主動學習與被動學習一樣,可能在學習的結果上相差不大,但學習過程中的內心體驗是截然不同的。因此,讓尊重教師主體地位是推進課題研究的必要前提。


          課題研究的持續推進不是對照公式解題,也沒有永恒不變的法則與定理去遵循。課題研究是人類活動的一部分,只要是人類活動便具有一定時代性,隨著時代的推進,這項研究活動也必將隨之而改變。未的持續推進之路還要靠全體研究者共同摸索,不斷努力。


          參考文獻

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          [2]張婧.可持續發展教育區域推進策略與實施成效[J].中國德育,2015(17).

          [3]唐海嵐.開展校本小課題研究促進教師專業發展[J].湖南教育,2011(1).

          [4]周靖彥.中學教師課題研究中的問題與對策研究[J].首都師范大學,2013.


           

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